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五年级语文下册第13课《打电话》课文、教学设计及反思

时间:2018-05-22 09:34来源:好词好句网 编辑:好词好句点击:
五年级语文下册第13课《打电话》课文、教学设计及反思
 
打电话
作者:马季、郭启儒合说相声《打电话》
 
   甲:电话人人都会打。
 
  乙:可不是嘛。
 
  甲:电话是现代通话的一个工具,联系工作办点儿事都比较方便。
 
  乙:是比较方便。
 
  甲:但是打电话的时候要注意一个问题。
 
  乙:什么问题?
 
  甲:尽量地节约时间。
 
  乙:对。
 
  甲:是吧。不要打起来没完。有个别人好像跟电话有浓厚的感情,只要拿起来,他就说个没完。
 
  乙:还真有这样的人。
 
  甲:是呀,可真有这样的人。那天我在长安街上碰到了一位,这位拿起电话打个没完没了,打的是公用电话。
 
  乙:就是呀,那就更不应该时间长了。
 
  甲:其实是一点儿小事情。
 
  乙:什么事呀?
 
  甲:约他的朋友看戏,这点儿事,让我们打电话一分钟就可以解决问题了。
 
  乙:那可不是嘛。
 
  甲:拿起电话来,拨通了号。喂,你是广播文工团吧?郭先生在不在?
 
  乙:就是我呀。
 
  甲:哎,郭老呀,我是小马,我给您买了戏票了。6点半钟您在剧院门口等我,就这样呀,不见不散呀。回见回见。完了。
 
  甲:不到半分钟呀。
 
  乙:就是呀。
 
  甲:那位也是这么一点儿事,他不是这样打,我给他算了算,连来带去他打了两个多小时。
 
  乙:就这点儿事打了两个多小时?
 
  甲:就是呀。我给你学学。
 
  乙:怎么打的?
 
  甲:拿起电话来。“嗞嗞……”。
 
  乙:这是干什么呢?
 
  甲:拨号啦。喂……喂……喂……,“嗞嗞……”。
 
  甲:喂……喂……,怎么不说话,哎呀,拿倒了!喂,你的电话是4局5678吗?我这是1局2345。喂,你贵姓呀?哦,老胡呀。呃,不是老胡?
 
  乙:没听出来。
 
  甲:老张呀。哎呀,我没听……呃,不是老张,是老刘呀。呃,不是老刘?
 
  乙:还不对。
 
  甲:是耗子呀。这人外号叫耗子。
 
  乙:怎么这么个外号。
 
  甲:四害之一,接电话来了,好哇。前些日子消灭四害你没敢出来吧?嗯,我是谁?我是谁你不知道?
 
  乙:那他怎么知道呀!
 
  甲:不知道你猜猜。猜不着?猜不着使劲猜。呃,猜不着我告诉你。我姓啰,我叫啰唆。
 
  乙:是够啰唆的。
 
  甲:对,是我,我找小王讲话,我的未婚妻,她是女的呀。
 
  乙:废话!可不是女的嘛。
 
  甲:你别搞错了。嘚儿啷……你们几位怎么回事?等着打电话?
 
  乙:可不是嘛。
 
  甲:哎呀,你们到别的地方打行不行?坐电车三站,那边还有个公用电话,我这还早着呢!我这要四个钟头差不多。
 
  乙:好家伙!他全包了。
 
  甲:喂,小王,我是啰唆呀!
 
  乙:甭提这名了。
 
  甲:我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?不学习呀。开会吗?……不开会。
 
  乙:废话。
 
  甲:讨论吗?……不讨论。
 
  乙:人家没事。
 
  甲:太好了,我请你听戏好不好?票都买好了。长安大戏院,楼下十排三号五号,咱俩挨着。票价八毛一张的,我买了两张,一块六。是一块六,我给了他五块,他找了我三块四。
 
  乙:他在这报账呢!
 
  甲:什么戏呀?你猜猜?
 
  乙:怎么又让别人猜。
 
  甲:嗯,京戏?不——对。嗯,评戏?不——对。越剧?哎!
 
  乙:对了?
 
  甲:不——对。
 
  乙:不对你乐什么呀?
 
  甲:真猜不着了,我告诉你,歌剧,《刘三姐》,没看过吧?看看吧,好极了。腔调美着呢,其中有一段我可喜欢了,就那段,小王,你现在不是没事嘛,你拿着电话,你注意,我给你学一学。你们几位再等一会儿。小王,我现在开始学:
 
  唱山歌来——
 
  这边唱来那边和。
 
  山歌好比春江水哎,
 
  不怕滩险弯又多……
 
  甲:小王,你看我表情怎么样?
 
  乙:那怎么看得着!
 
  甲:什么?没听见?还没吃饭呀?我给你准备吧。我买十二块饼干,我吃四块,给你留八块。
 
  乙:还行,挺照顾人。
 
  甲:长安大戏院,从你家出来,坐六路公共汽车,往前坐三站,车上有座你就坐着,人多你就站着。
 
  乙:尽是废话!
 
  甲:下车之后你往对面走,从西边数第三个电线杆子,我在那儿等你。七点一刻开演,我七点等你。七点钟。
 
  甲:哎,小王,你别来了。
 
  乙:怎么不来啦?
 
  甲:现在都八点半了。
 
《打电话》教学设计
 
教材内容分析:
 
    “打电话”所使用的素材是学生所熟悉的,问题和学生的生活经验密切结合,学生对这一问题的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间,学生尝试寻找“答案”时,不是简单地应用已知的信息,也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务,但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远,很有让学生去研究的价值。
 
    学情分析:
 
    这一内容安排在五年级下学期,从生活经验看,大多学生有通知多个人的生活经历,因此,已有的生活经验足以支持完成此任务。其次,从已有知识储备看,参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识,但都是较简单的计算与表达。从思想方法看,在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可以看出“打电话”问题适合五年级学生。
 
 教学目标:
 
    1、结合学生生活实际,使学生在众多的方案中找到打电话的最优方法,通过画图的方式发现事物隐含的规律。
 
    2、创设情境,使学生亲身经历寻找最优方案的全过程。
 
    3、进一步体会数学与生活的密切联系,以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
 
 
    重、难点:让学生探讨最优化的方案。让学生通过画图的方式发现事物隐含的规律。
 
 
    教学准备:
 
 
    第  课时;课时目标:
 
 
教学过程:
 
一、创设情境,谈话引入
 
师:谁知道今天这节课老师要和同学们一起学习什么内容?
 
师:同学们,你们会打电话吗?老师也会,可是啊!老师今天遇到一个打电话的难题,请大家看屏幕。
 
 “六一”儿童节快到了,为了庆祝我们自己的节日,学校组织了一个15个人的合唱队。星期天,李老师刚接到学校紧急通知,要合唱队的15人去参加演出,怎么可以尽快地通知到这15个队员呢?”同学们帮忙想想办法吧!
 
    2、学生小组讨论,汇报想法。     (教师引导)
 
3、小结入题,板书课题          (板书课题)。
 
为了更好地研究今天的这个问题,我们假设每一次通话要一分钟,每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟?(学生可自由猜测)
 
二、探究新知
 
1、阅读课文内容。
 
2、自主探究发现规律:
 
先让学生想想都有哪些通知的方法?这里有必要引导学生说出两大种方法:平均分组和不平均分组。
 
猜一猜:哪种方法快?比如平均分成3组和平均分成5组比,哪种快。是不是分的组数越多就越快?我们怎样才能比较出哪种方法最快?
 
以小组讨论思考,把你们小组讨论出来的方法都列出来,并比较一下,哪种方法最好,想一想,从刚才的比较中,你领悟到什么了没有?
 
3、教师巡视,参与讨论,了解情况。
 
    4、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。你们刚才比较了几种方法?
 
(设计意图:各小组选代表把各种方法都列出来,再作比较,经历优化的过程)
 
方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢?请用分组的同学说说你们的方案。
 
方案2(1):5组,每组3人(要7分钟)
 
方案2(2):3组,每组5人(要7分钟)这两种方案与之前你猜想的结果怎么样?是不是组分得越多就越快?有什么想说的吗?所以在猜想上,我们要大胆,要想出你尽可能的答案,然后再验证。如果每组分的人数不同呢,结果会怎样?
 
方案2(3):4组(4、4、4、3)(要6分钟)
 
方案2(4):3组(6、5、4)(要6分钟)
 
 这两种方法与前两种方法有什么不同?为什么时间会缩短?(每个组长都不会闲
 
了)
 
方案2(5):5组(5、4、3、2、1)(要5分钟)
 
老师、组长和组员都不闲着,应该怎样设计方案呢?
 
方案3:相互转告
 
小组讨论,汇报结果。
 
(设计意图:第二种方案的帮忙转告。汇报时,让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案,认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程,使学生体验到优化是怎么一回事。让学生去比较了各种方案,学生也更容易得出各种方案优化的原因,从组长不空闲到老师、组长不空闲,再到老师、组长和组员接到通知的组员都不闲。
 
三、发现规律
 
这的确是个好办法,这个方案,你们发现有什么规律吗?
 
(先出示空表,边问边填完整。)
 
第几分钟1、2、3、4
 
接到通知人数1、2、4、8
 
你发现了什么规律?(预设:第几分钟通知的人数,是前一分钟通知
 
人数的2倍。)按照这个规律,第5分钟可以通知多少人?第6分钟可以通知多少人?
 
    2分钟一共通知( 3 )人
 
    3分钟一共通知( 7)人 
 
4分钟一共通知( 15 )人你又发现了什么规律?(预设:2分钟通知的人数=2个2相乘-1;3分钟通知的人数=3个2相乘-1;4分钟通知的人数=4个2相乘-1;……)
 
    5分钟一共通知多少人?6分钟一共通知多少人?
 
这样通知50人最少需要花多少分钟?
 
四、优化方案。
 
同学们用自己的聪明才智,列举出了这么多种方法,你喜欢哪一种方法,你觉得哪一种方法最好?(学生说后)怎样才能比较出哪种方法最好?
 
五、总结
 
同学们,通过这节课的学习,我们大家知道只要人人都行动起来,工作效率会更高,希望同学们在以后的各项工作中都动起手来,节时间,提效率,为建设美好的明天而奋斗。
 
板书设计:
 
                     打电话
 
                 方案  1:逐个通知        费时
 
                 方案  2:分级通知        节时
 
                 方案  3:人人参与        最优
 
 《打电话》教学反思
 
《打电话》这节综合实践活动课,通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材,让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律,培养学生归纳推理的思维能力。通过执教这节课使我深深的体会到:教师要充分相信学生,给他们充足的思考交流时间,学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
 
在教学中,首先情景导入,然后提出问题,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。每次提出问题之后,都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流,从而得出各种方案,教师尽可能全面地把握学生的多种情况,并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题,并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
 
其次,充分交流,资源共享,有效互动,促进生成。
 
从教学过程看,打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”,从“平均分组”到“分组可以有不同”,从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化,学生的理解与认识是一个逐步递进的过程,其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享,有效互动,促进生成”之目的。
 
因此,在今后的教学中我有必要组织学生思考:“在这些方法中,哪些方法是对的,哪些方法是错的,哪些方法比较好,为什么?”通过小组讨论,学生思维之间的碰撞,学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的,或不完善的。这样,经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。在交流和讨论的过程中,教师则关注捕捉信息、判断信息和处理信息,不断激发学生向高层次思考,从而形成师生、生生之间的有效互动,促进新方法、新观点、新创意的有效生成。

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