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21课古诗两首(望天门山,饮湖上初晴后雨)原文及教学设计

时间:2016-11-27 07:54来源:好词好句网 编辑:好词好句点击:
三年级语文上册21课《古诗两首》(《望天门山》,《饮湖上初晴后雨》)原文及教学设计
 
望天门山
 
李白 
 
天门中断楚江开,
碧水东流至此回。
两岸青山相对出,
孤帆一片日边来。
 
 
饮湖上初晴后雨
 
苏轼
 
水光潋滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妆浓抹总相宜。
 
《望天门山》教学设计
 
教学目标:
 
1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
 
2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
 
教学重难点:情感朗读,感悟诗境。
 
教学准备:自制演示文稿
 
教学过程:课前谈话:出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。
 
一、激趣导入,揭示课题
 
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
 
2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)
 
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》),读后揭题:他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?(师板书:天门山)
 
4.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!
 
二、读通诗文,初悟诗意
 
1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
 
2.指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
 
3.教师范读,学生评议。
 
4.学生自由练读,读出节奏。
 
5.指名读。
 
6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?
 
7.再读诗,画出诗中写景的词语。
 
8.全班交流。(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。)
 
三、绘画想象,感悟诗境
 
1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
 
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
 
3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
 
4.是啊,名为天门,必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
 
5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
 
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,咱们一起读!
 
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
 
8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。
 
9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
 
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
 
11.你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
 
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
 
13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
 
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
 
15.引读3、4句。
 
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
 
好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
 
四、入情入境,深悟诗
 
1.(播放视频)师述:唐玄宗开元13年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
 
2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
 
3.看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
 
4.山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件:几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品,你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
 
5.是啊,这幅草书行云流水,好像让我们看到了天门山的气势,(读1、2句)这幅字畅快淋漓,仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情,(读3、4句)
 
6.配乐背诗。
 
点评:这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体,既让学生初步感受草书的内涵,又是课前交流的巧妙延伸。
 
五、总结方法,赏析拓展
 
1.(指板画,配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看,书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书:书画)
 
2.诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:“不学诗,无以言。”(课件出示)生齐读。
 
3.正因为天门山的热情让李白感动,所以他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位。
 
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)
 
5.总结:相同的地点不同的诗,我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后,有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
 
《饮湖上初晴后雨》教学设计
 
一、教学目标 
 
1、学会本课生字,理解诗句的意思。 
 
2、有感情地朗读古诗,并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
 
3、体会诗人对大自然的热爱,感受自然之美,语言文字之美,培养学生对生活的热爱。
 
二、教学重点、难点
 
理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者所表达的思想感情是重点。
 
  体会作者的思想感情;体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。

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